Réforme de l’enseignement médical prédoctoral au Royaume-Uni

Il n’y a pas de consensus clair sur la question de savoir si l’apprentissage par problèmes est une bonne chose dans les nombreuses réponses à l’article de Williams et Lau sur l’éducation et le débat.1 Parmi les partisans, le professeur Will Beachey trouve que les étudiants qui ont appris cette technique ne sont pas désavantagés et fait valoir que beaucoup de gens pourraient être jaloux que ces étudiants expérimentent des tactiques d’éducation moins intimidantes que écrit Norman Boft, un étudiant australien en médecine, tandis que Peter McCrorie et ses collègues de l’école de médecine de l’hôpital St George de Londres présentent leur propre cours comme un exemple de formation. une application réussie de l’apprentissage par problèmes. Thuli et Andrew Whitehouse, un étudiant en médecine et un consultant médecin, demandent au public en tant que consommateurs de soins de santé d’être le juge de quel type d’enseignement fonctionne le mieux. L’apprentissage par problèmes peut être plus approprié pour l’enseignement postuniversitaire que pour le premier cycle. Brian Rambihar, un médecin généraliste de Preston. Pour lui, l’argument principal, qui prouve le pragmatisme d’un médecin de soins primaires, est ce que les médecins font est plus important que ce que les médecins savent. Des problèmes avec une évaluation appropriée des nouvelles méthodes d’enseignement sont également introduits dans le débat. Kayvan Shokrollahi, un chirurgien de confiance à Oxford, trouve que la clé d’une formation médicale réussie est d’indiquer explicitement aux étudiants ou aux stagiaires ce qu’ils doivent savoir et de leur fournir les moyens d’acquérir ces compétences et connaissances pemphigus. Jorge Zimbron, étudiant en médecine à Londres, affirme que les informations conservées après l’enseignement proposé dépendent de la qualité de l’enseignant et non de la manière dont l’enseignement est dispensé. Parmi les détracteurs, le radiologue Patrick Xavier assimile l’apprentissage par problèmes à la déqualification. Et Richard Heatley, médecin consultant à Leeds, loue Williams et Lau pour avoir souligné que la réforme de l’enseignement médical n’a rien apporté d’autre que d’être différent, illustrant son argument avec beaucoup d’exemples. Une solution possible au dilemme de l’enseignement ou l’enseignement basé sur des preuves. Mais l’enseignement de premier cycle ne devrait pas être utilisé comme un pion politique, affirme Umesh Prabhu, pédiatre consultant à Bury, ajoutant que les médecins de demain doivent être meilleurs que les médecins d’aujourd’hui aux compétences cliniques et non cliniques dans la recherche de bons médecins. . ” L’enseignement prédoctoral n’a pas atteint cet objectif, donc la réforme est nécessaire.